一、专业名称及专业代码

（一）专业名称

幼儿保育

（二）专业代码

770101

二、招生对象及学制

（一）招生对象

初中毕业生

（二）学制

三年制

三、人才培养目标及培养规格

（一）人才培养目标

本专业学生通过文化基础课程、专业理论课程和专业技能课程的学习，掌握幼儿教育学、心理学、卫生保健学、幼儿园五大领域教学等专业理论知识和说、唱、跳、弹、画、做等基本技能，毕业后参加包头轻工职业技术学院组织的转段考试，合格后进入包头轻工职业技术学院完成高职部分的学习。

（二）人才培养规格

1.职业素养

（1）树立正确的世界观、价值观、人生观,有良好的职业道德和修养。

（2）热爱幼儿教育事业，树立正确的儿童观和教育观，具有良好的道德品质、职业道德和行为习惯。

（3）具有事业心、爱心、耐心和责任感，培养求实创新的精神，树立正确的劳动观点、劳动态度和良好的劳动习惯，培养艰苦奋斗精神。

（4）具有良好的心理素质和社会适应性，善于与人沟通合作。

（5）具有终身学习的意愿。

2.专业知识

（1）具有本专业必需的科学文化基础知识。

（2）掌握有关幼儿教育的教育学、心理学、卫生保健等方面的专业理论知识。

（3）掌握现代教育技术能力。会运用多媒体教学技术进行幼儿教育教学活动。

（4）掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。

（5）具有相应的艺术欣赏与表现知识。

3.专业技能

（1）能观察了解幼儿身心发展特点，对幼儿进行身心保健。

（2）能组织幼儿一日活动，包括组织幼儿开展生活活动、教学活动和游戏活动。

（3）会制作游戏材料和玩、教具，创设幼儿园活动环境。

（4）会说普通话，有良好的语言表达能力。

（5）能用计算机设计制作课件，熟练运用多媒体电教手段。

（6）能向幼儿进行弹、唱、说、跳、画等综合艺术教育。

（三）职业资格证书

表1   学前教育专业资格证书

四、课程设置与说明

（一）公共基础课程

（二）专业基础课程

（三）专业技能课

 （四）专业拓展课

五、毕业条件

学生完成本专业人才培养方案规定的全部课程，成绩合格；德育和体育合格；获得至少一个和本专业相关的职业资格证书。

六、教学计划表

本专业课程设置及教学进程表见表2

表 2 课程设置及教学进程表

说明:课程类别:A-理论课;B-理实一体化课程;C-实践课程,总学时为3390。因本专业办学方向为升学方向，公共基础课和专业理论课占总课时比例为三分之二，技能课占总课时比例为三分之一，管乐课训练、演出等根据实际需要在晨练和晚课时加课时进行。

七、人才培养的实施与保障

1.实训教学条件保障

本专业现有校内实训基地1个，校办幼儿园为“校园融合”的人才培养模式提供了条件。理实一体化实训室13个，校内实践教学条件详见表3。

表3  校内实训教学条件

2.配置合理的教学团队保障

本专业拥有专职教师34人，其中公共基础课教师7人，专业基础课教师 5人 ,专业技能课教师22人。中高级以上职称的   人，硕士 5人，双师素质教师25人，自治区优秀教师 1 人，市级优秀教师 2人，自治区级学科带头人1人，市级学科带头人4人。           

（1）专业带头人

本专业有学科带头人3人，具有先进的幼儿教育理念和职业教育理念，主持制定本专业人才培养方案，在课程开发、教材建设、实训基地建设、教育教研等方面均发挥引领作用。

（2）骨干教师

本专业有骨干教师8名，骨干教师能参与教育教研工作，主动尝试教育教学改革。本专业多次委派骨干教师参加各级各类培训，到校外实习基地幼儿园进行企业锻炼，组织教学观摩活动，培养了专业核心力量，使他们充分发挥骨干教师的专业带头作用。

3.改革创新教学方法

（1）实现“教中做，做中学”一体教学模式

“教、学、做”一体，就是教师的“教”和学生的“学”、“做”结合起来，也就是“理实一体,学训交替”，教要在实践中教，学要在实践中学，做是对学习效果的检验和巩固，是理论和技能在实践中的应用和锻炼。专业基础课程的教学内容采用讨论法、讲授法、问答法等教学方法教学；实训、模拟练习等内容，利用校内幼儿园或实训室进行。采用讲授、讨论、模拟练习、角色扮演等教学方法实现理实一体的课程模式，完成学生基本能力的培养。学前教育专业建设当中充分体现理论和实践紧密结合，不断进行教学方式的创新，深入切实开展项目教学.案例教学.场景教学.模拟教学和岗位教学。有计划有步骤地安排学生深入校办幼儿园和校外幼儿园真实场景中，体验.体会.学习.锻炼和成长。积极应用多媒体，信息化数字系统，探索新的教学方法，实行项目导向，任务驱动，情景式，仿真式的教学模式改革，融教.学.做为一体，以实践活动促进学生对理论知识的理解，以理论知识解决实践工作中的问题。

（2）以项目教学为主的多种教学方法  

本专业在对幼儿园调研和对往届毕业生的调研时发现，学生进入真实工作岗位后，不能马上上手，实践能力比较弱，分析原因，主要是教学过程依然采用传统教学的方式，理论讲授偏多，实际操作练习较少，不能满足学生就业后的岗位需求，因此，积极探索新的课程模式和教学方法，尝试采用 “项目教学、案例教学、情景教学和模拟教学”的方法,以幼儿园实际岗位所需的技能和要求，结合岗位任务开设课程，设计教法，组织教学环节。有计划安排学生到幼儿园真实环境中见习、实习，真正落实理实一体化教学改革。具体做法如下：

积极推行项目教学，项目教学就是通过项目的形式进行的教学，将每一门课程的内容进行项目化分类整合，每个项目当中都包含综合知识和技能的运用，教师引导学生某一类项目内容，指导学生学习和掌握项目的具体知识和操作方法，然后让学生对项目设计.收集.处理实际问题.实施项目并最终给与评价，了解整个过程及每一个环节当中的基本要求。这种教学方式，让学生学会了举一反三，触类旁通，活学活用，促进了学生实际处理问题的能力和岗位职业能力的发展。

充分运用案例教学的方法，案例教学是围绕一定的教学目标，把幼儿园真实情境当中发生的案例进行典型化处理，形成可供学生分析和思考的的案例，通过对具体案例的描述，引导学生通过分析，小组讨论等方式寻找到解决的方式方法，提高学生分析问题，解决问题的能力和实际岗位应用的能力。

尝试运用情景模拟教学法。教师结合教学内容和岗位任务创设一种模拟幼儿园的情景，学生在模拟环境中进行角色扮演和角色转换，例如讲故事训练课程中，教师可以和学生一起结合故事内容创造故事中的场景，师生共同扮演故事中的角色，在表演过程中练习角色的语言，提高讲述故事的技能。在这样的模拟训练中学生的兴趣和积极性调动起来，课堂不再呆板乏味，学生的主动性创造性充分调动起来，增强了教学的互动性和教学实效性。

加强岗位教学和培训。合理安排学生到幼儿园真实岗位体验岗位职责，提前了解岗位任务，适应岗位需要。开展岗位练兵活动，例如结合学生宿舍内务管理开展整理房间.床铺等劳动技能大赛，结合学校环境创设开展手工技能大赛等活动，开展蒙台梭利教学操作培训等活动，都为学生胜任幼儿园工作岗位提供了优质岗位培训。

4.考核与评价

考核和评价方式决定着学生学习的动力，在建设过程中发现了过去考核评价当中不太合理的因素，积极进行评价体系的改革和探索，改变了过去只重视理论考核，忽视实践教学考核，重视阶段考核，忽视过程考核，重视教师评价，忽视社会评价，积极探索理论和实践相结合，结果和过程结合，教师和学生结合，学校和社会结合的考核办法，激发学生学习积极性，保障人才培养的质量。

考核分为过程学分与考核学分两部分：

过程学分：在学习过程中所取得的学分，占学期该学科的总学分50%。过程学分分为三块：一是课堂表现，包括出勤、课堂纪律、学习态度、学习能力等；二是课外作业，包括书面作业、实操作业及课前预习等；三是单元测验、课堂提问等。

考核学分：通过课程考试所取得的学分，占该学科的总学分50%。考试办法可采用笔试、口试、实操等形式，命题由各系统一组织命题和阅卷，报教研室主任审批（高考及自治区、市统考除外），教务科备案存档。

学生基础分的获得应达到以下标准，满勤、上课认真听讲、认真完成教师布置的教学任务、测验及格。

结合课程具体设定如下：

（1）公共基础课课程考核

公共基础课课程考核总评成绩由过程性评价(平时成绩)和总结性评价（考核成绩）综合进行评定。课程考核按百分制记分（60分及格）。过程性评价占总评成绩的50%，包括学生课堂纪律（出勤、课堂表现等）、作业笔记、课堂参与及学生自评等。过程性评价每月由任课教师进行统计后填报至校学分系统，系统自动折合为相应学分。总结性评价占总评成绩的50%，主体由任课教师根据期中、期末成绩进行考核给定，考核形式除常规形式下的笔试外也可采用多样化的方式进行，包括理论（笔试、口试）考核、答辩、小论文、知识竞赛等形式。尤其对于德育课、普通话课、军训课等，考试形式可以更加灵活多样，适应学科需要。

（2）专业基础课课程考核

专业基础课课程考核总评成绩由过程性评价(平时成绩)和总结性评价（考核成绩）综合进行评定。课程考核按百分制记分（60分及格）。过程性评价占总评成绩的50%，包括学生行为规范（出勤、课堂纪律、实训室规章制度的遵守等）、知识技能（查阅收集资料、答卷等）、作业、项目完成情况及学生自评、互评等。过程性评价每月由任课教师进行统计后填报至校学分系统，系统自动折合为相应学分。总结性评价占总评成绩的50%，主体由任课教师根据期末成绩进行考核给定，考核形式包括答卷、设计教学方案、技能大赛（以赛代考）等。具体各课程评价内容将紧密联系工作实际，重在规范学生实操行为，培养其创新能力、主动工作意识，提高综合职业素养。

（3）人才培养的质量保障

为确保人才培养方案的顺利实施，学校建立了完善的教学管理组织机构，制定了相应的教学管理制度，以保障人才培养方案的实施质量。

①教学组织管理系统校长全面负责学校的教学工作

分管教学的副校长协助校长主持教学日常工作。学校教学的重大改革举措和重要政策措施等，由校长办公会议讨论决定。学校实行教研室两级管理。教务科是学校教学管理的主要职能部门，教研室是学校教学管理机构的基本单位。为加强学校的教学管理工作，在校长领导下，对学校的教学工作进行调查、研究、评估、检查和指导,研究和决定学校教学管理工作出现的一些重大问题。为加强专业建设各专业成立了专业建设委员会，对各专业人才培养模式、人才培养方案、教材建设、重大教学改革工作进行研究、咨询和指导。

②教学管理制度建设

学校建立并严格执行了教学组织管理、教学运行管理、师资队伍建设、教学质量与评价和教学基本建设管理制度，确保了人才培养工作的顺利进行。

1）教学运行管理制度。学校制定了《课程建设与管理办法》、《关于制（修）订中职专业人才培养方案的原则意见》、《实训室教学管理规定》、《学分制实施方案》、《学生顶岗实习管理办法》、《教师教学工作规范与基本要求》等制度，并在教学运行中严格执行，确保教学工作的顺利进行。

2）师资队伍建设制度 学校制定了《教师业务考核办法》、《专业带头人（教学能手）选拔与管理办法》、《双师型教师聘用、考核管理办法》、《兼职教师聘任与管理办法》、《实习指导教师管理办法》《教师下企业（厂、矿）实践管理办法》等制度保障，教师队伍建设工作，提高专业教师的整体素质，确保人才 培养质量。

3）教学基本建设管理制度 学校制定了《校内外实习实训管理办法》、《校内实训基地建设与管理办法》、《教学仪器设备管理办法》等制度，加强教学基本条件建设，确保人才培养工作的顺利 实施。